浅谈小学数学估算教学策略
绵阳市安州区泸州老窖永盛小学何娟
摘 要：估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，在生活中广泛应用。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
关键词：小学数学；估算教学；策略探析
随着社会的发展，估算在生活中的运用越来越广泛，因此培养学生的估算意识和初步的估算技能显得尤为重要。《新课标》就强调指出：教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。经过几年的教学活动，我发现，估算教学看起来非常简单，但是一旦结合实际运用起来，学生却感到很吃力。因此，我想结合三位数加法估算，谈谈我在教学中的一些做法。
一、把握教学目标
“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”在估算教学中，教师首先要准确把握教学目标，重视估算教学。第一学段关于估算的具体目标是：结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计；能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。因此，在教学中要注意把握低年级估算是从估计数量再到具体数量的估算，是一个循序渐进的过程，同时也要明确低年级估算教学的重点是能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程。
在围绕这些目标进行教学时，教师要不失时机地让学生估算，学生就会领悟到估算就是身边的事，而且随时要用。学生也在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，也就从精确计算中走出来，做估算的有心人。
二、培养学生的估算兴趣
在现实教学中，小学生对计算结果精确度的追求远远大于对计算过程简便的追求，虽然追求正确没有错，但却在一定程度上限制了思维的活跃性。要想改变这一思维模式，最重要的是培养孩子对估算产生兴趣，真正了解估算的好处，才能使孩子更深入接触估算这一项计算技能。首先我们应该在孩子的学习过程中构造适当的问题，并运用精算和估算两种方法解决，让孩子切实感受到精确计算的复杂，进而选择简单的估算方式。接下来，我们要培养孩子在估算过程中的自信心，使孩子相信自己能够运用估算方法快速并且正确的得到答案。最后，我们要培养孩子自主运用估算方法的意识。能够在读题之后，在精算和估算两种方式中自主选择更加简便的方法，培养孩子思维的活跃性。
三、培养小学生的估算习惯
进行日常教学活动时，老师应该注意学生估算意识的激发，从而促进学生估算习惯的培养。这并不意味着要让学生机械的、被动地去记忆，而是需要学生一步一步的去理解估算的意义和实用价值。应该增加学生的体验，将他们对于估算的经验进行不断地丰富，从而让学生养成估算的习惯。老师应该具备估算意识，才能够帮学生不断积累经验，促进学生估算习惯的养成。估算教学存在很多问题的原因，可以归结于老师缺乏足够的估算意识，对于教材中所涉及的“算一算、估一估”的问题缺乏足够的重视。另外，应该让学生体会到估算的重要性，从而促进其习惯的养成。小学低年级学生需要培养的重要方面是对计算结果要有进行估算的意识，培养学生对计算结果进行估计的直觉，为小学低年级学生今后估算能力的培养和发展打好基础。
四、估算结果评价尺度的重视
估算教学中，关于估算的评价，首先把估算分为：一种是根据实际问题来进行估算，另一种是脱离实际问题的情境，对纯算式所进行的估算。实际教学中纯算式的估算占了相当大的比重。纯算式估算教学是建立在口算的基础之上，又能为计算的准确性提供评判的标准，因此不能简单地把估算结果是否与精确值最接近作为唯一的标准尺度进行评价，应该培养学生的区间思想，结果只要能够落在区间内，就视为是合理的。这个区间就是估算结果的评价尺度，也就是它的取值范围。如：817÷9 估算的方法有：①÷≈ 80；②÷9 ≈ 90；③÷9 ≈ 91；④÷≈ 82；⑤÷≈ 81。以上5 种方法只要学生能够合理描述估算的方法，都应正确。但个别教师一味追求估算结果要与实际值接近才算正确，过分强调估算的准确性，而为方法③÷9 ≈ 91 不符合估算的简便价值，便给予否定，这种教学意识存在明显的偏颇、评价尺度单一，忽视了不同水平学生会采用不同的估算方法，很显然是错误的导向。
五、将估算教学跟实际生活联系起来
教师在小学数学教学中，需要结合教学知识组织一系列的社会实践活动，进而启发学生解决一些实际生活问题，以调动学生的学习兴趣，提高学生的估算能力。比如，这样一个问题：二年级一班的38 名学生要去公园玩耍，其中一张门票的价格是8 元，那么请你估计教师带400 元钱够不？还需要找回零钱吗？可以引导学生进行如下的估算：由于一张门票的价格大约为10 元，所有的学生大约为40 名，那么就是10×40=400（元），因此，教师带400 元钱足够，同时由于38×10=380（元），而400-380=20（元），因此需要找回的零钱大约为10 元。而实际的结果是8×38=304（元），需要找回400-304=96（元）。教师在教学实践活动中需要经常性地创设这样的教学情境，以使学生体会到估算在实际生活中的应用价值，并且掌握估算的方法，从而培养估算能力。
总之，估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处观察生活中的许多常量，并积淀成生活的常识。可见，估算策略与估算意识的培养需要教师长期有意识地创设活动去体验、探究。只要我们在教学中重视估算教学，注重实际应用，就可以不断提高学生的估算能力，促进学生思维的进一步发展。
参考文献：
[1] 王笑琴. 着力方法指导重视有效评价——小学数学估算教学的几点思考[J]. 科学咨询（教育科研），2017（7）
